弱智教育

　　第三次全國教育工作會議作山了深化教育改革，全面推進素質教育的決定，將素質教育作為跨世紀的教育總體口標擺在世人面前。會上，***總書記佩調指出：“各級各類教育部要把全面推進素質教育，提高受教育者的全面素質作為教育工作的戰略重點：“弱智教育作為我國九年義務教育的一個組成部分，如何在新形勢下深化改革，使教育目標與時代精神相一致，使教育內容與社會需求相結合，使教育方法與學生能力相適應，是亟詩我們去探索和解決的問題。這裡談兩點思考：

　　一、更新教育觀念，深化素質教育

　　在普通教育轟轟烈烈大槁減負，深化素質教育的今天，我們弱智教育該怎麼辦，是停留在抱著書本慢慢磨，想方設法教知識的原始階段，還是拓寬教育領域，實現全面抓，抓全面、是侷限於同情，片面關心、愛護，放任自流，還是持之以恆地重訓練、嚴要求，狠抓素質提高，這裡我們出示一組例項。

　　趙x，眾人同情的孤兒。假日裡與尤業青年交上朋友，三日不歸後越發不可收拾，一有空就跑舞廳。面對老師苦口婆心的教育，間答很簡單：“上學有什麼意思，在外頭多好玩”。

　　曹調，患癲癰，發病頻繁，在家是獨了，父母疼愛有加，一日囚老師未能滿足其要求就威脅：“你這樣，我就去跳井了！”說著就衝向水井。

　　吳x，午餐時擅自拿走值班老師的鑰匙埋人沙中。在大家著急尋找時，神態自若，一聲不吭。斂使午休穿的門打不開，幾十個同學午睡受影響。

　　孫調，別人的東西只要自己喜歡，就偷愉拿走，或損壞了摔掉，或帶回家。連鄰居、老師的東西也照拿不誤。曾把自己祖父視為珍品的墨汁倒進陰溝裡。

　　諸如此類，不勝列舉。是好奇還是隨心所欲？是病態還是固執任性，是惡作劇還是貪小？兼而有之。事實證明，對弱智學生的教育決非僅僅是光大“缺陷”的”補償”，更多的應是後天人格缺陷的矯正。而這些人格缺陷，正是過多的不恰當的關心、愛護、同情和遷就所造成的，是家庭環境、社會環境的不良影響的結果。為此，我們認為：

　　1．思想道德教育是培智學校素質教育的核心

　　有人說人類最大的殘疾是心靈的殘疾，由此引伸，人類最大的危險是道德的墮落。人的思想道德素質是人的素質系統中最具輻射力和帶動作用的部分，因此是最根本的素質。弱智兒童的智力、能力缺陷掀而易見，顯而易見的東西易於引起重視，而透過一件件小事間接反映出來的人的思想道德品質問題，卻往往容易被忽視。有人常以“不能以一件小事去看人”，“不要小題大作”等一言蔽之。試想，“腳踏實地、勤奮努力、誠實儉樸、自我約束、吃苦耐勞、善於待人”等等精神和品格，哪一樣不是透過一件件小事加以教育引導方可奏效的？作為教師，必須全力抓好精神文明教育，抓好“人類靈魂”這一隱性工程的每個環節，從學生身邊的每件小事抓起，認認真真培育人，仔仔細細塑造人，使弱智兒童在有限的幾年裡，初步形成健全的人格。

　　2．生存能力的培養是培智學校素質教育的關鍵

　　弱智學生缺乏自信，就是因為經歷的失敗和挫折大多了。幫助弱智學生走出自卑陰影的唯一途徑就是要培養、提高其適應社會的能力。

　　首先要學會參與。培養參與意識，幫助學生變被動參與為主動參與（引導學生主動發展），變選擇參與為命面參與（促進學生全面發展），變部分學生參與為全體參與（面向全體學生）。這要求師生共同克服急功近利的思想，要引導學生克服依賴，戰勝膽怯，改掉惰性，鼓勵學生勇於試一試，敢於露一手。有參與就有成功，激勵學生在參與過程中學會問、學會想、學會說、學會做，學會把學到的知識、技能運用到實際生活中上去。

　　其次要學會合作。如何很好地適應社會，求得牛存和發展，這是每個社會成員無法迴避的現實問題。在現實生活中，有的人工作能力強，肯吃苦，但走到哪“矛盾就帶到哪裡，環境不寬鬆，工作做不好；有的則相反。其關鍵就在於能否與他人合作。我們在素質教育中，還要滲透民主平等、集體合作、團隊精神、遵紀守法、融洽互助等方面教育和訓練，幫助學生積極參與集體活動，熱心為集體服務。

　　其三要學會做人。做人教育必須突出三個方面：一是要使學生了解道德準則，並把握準則，遵守準則，進行“做父母的好孩子，做老師的好學生，做社會的好公民”教育，用各種《常規）、《規範》約束行為；二是要強化主體意識，增強責任感，從小學做家窿的主人、學校的主人、社會的主人，學會認真履行主人責職；三是確立“三自”觀念，使學生學會自尊、自信、自強，多形式、多渠道地教給學生做人的知識，做人的本領和生存的能力。

　　如果說普通兒童在學校的中心任務是學知識明事理，而事理多是從生活、學習、活動中感悟的話，那麼弱智學生缺乏靈氣和悟性，教師就更要跳出重智育的誤區，花大力氣挖掘教材及生活中的教育因素，因地制宜，因人而異地實施訓練，以提高其適應社會的能力。

　　二、注重教改實踐，促進全面發展

　　由於實行了智障兒童在普小的“隨班就讀”，現今培智學校的新生，智商越來越低，不到普小不可能接受的地步，家長就不會把孩子送到培智學校。這種現狀給我們弱智教育工作者帶來了一個亟待解決的問題：對這些孩子教什麼？怎麼教？對此，我們做了以下思考與嘗試：

　　1．改革學制。學校一年招一班，學生人數少，年齡、智齡懸殊大。眼前的現狀是：高年級智障程度輕的多，中度的少；低年級卻情況相反，輕度極少，中重度的多。智力差的，能力也差，按原來的班級建制教學，師生部困難重重。對此，我們打破班級界限，實施學籍不變，按年齡、智力、能力組班教育訓練。

　　2．改革課程。面對新時期教育技術的現代化和教學裝置的不斷更新，我們從弱智兒童抽象思維能力和理解能力差的實際出發，開發校本課程，加強學校課程資源建設，以學生喜聞樂見的形式，減少作文、常識等課程比重，增設影視課、健康課，增加體育活動課比重。中度班開設感知、認知、語言、生活、社會適應等課程，側重現實生活中必須的基礎知識和能力的訓練。

　　3．改革內容。給教師以較大的自主空間，鼓勵教師適當取捨現有教材，合理增加實際、實用的教學內容。

　　特別是中度班，面對學生學習能力極其有限，教師手上又沒有適用教材的狀況，採用依據《綱要），明確目標，自選內容。分解實施的辦法加以訓練。採取一級日標（長期日標）由學校核定，二級同標（短期門標）由教導處、教研組、教師商定，三級日標（階段口標）由教師、家長結合學生實際確定的做法。為此，要求教師做到網勤：勤瞭解學生，勤接觸家長、勤走動書店、勤交流思想。

　　4．改革方法。中國有句格言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外國有句諺語：你聽你忘記了，你看你記住了，你做你學會了。揭示的是同一個道理：實踐出真知。對於弱智兒童來說更是如此。

　　（1）在課堂上實踐。由於學生理解能力差，注意力義不容易集中，課堂教學中，教師必須變換形式，放慢語速，自己少講一點，讓學生多做一點。教語言文字，要讓他結合生活實際去說去寫；教長度單位，要讓他就身邊的物體去量去讀；……只有他聽懂了，會做了，我們的口標才算達到了。

　　（2）在生活中實踐。學生每日在校時間如果以6小時計算（代夥學生為8個半小時到9小時），其中上課時間僅為4小時左右。這另外的2一5個小時，是學生自主地參與集體生活的時間，對這些時間我們如果有目的地加以開發和利用，因時、因地、因人、因事而異地對學生加以引導和訓練，一定會大有收穫。如課間10分鐘可引導學生學習交往、***；午餐時學習自我服務，關心弱小，勤儉謙讓；午睡時實踐守時守紀，穿衣疊被，整理寢室等等。這樣，課上學到的知識、技能、道理得到了鞏固，課上沒有的內容也得到了訓練和體驗。

　　（3）投入社會實踐。由於培智學校是九年制教育，高年級學生普遍達到了普通學校初高中學生的年齡。這些學生一畢業就面臨就業問題。如何應付社會的各種考驗，找到適合自己的工作崗位，是一個極其現實的問題。在校期間，我們要儘可能多的組織他們參加社會實踐，走向街頭，走向社羣，走向工廠，走向市場去了解情況，參與勞動，讓他們在實踐中知道工作是辛苦的，只有不辭辛苦，勤懇工作的人，才能被社會接納；知道掙錢不易，學會勤儉節約，養成珍惜父母勞動成果的美德；知道就業形勢嚴峻，沒有一技之長，沒有吃苦耐勞的精神是很難上崗就業的；……在校期間對社會了解得越多，將來適應社會的能力就越強。

　　綜上所述，我們認為提高弱智青少年素質的關鍵，在於我們教育思想的轉變，教育內容、教育方法的更新。處理好一系列教育思想和觀念問題，再一步一個腳印地去實踐、去總結，我們就一定能走出新時期弱智教育的新路子，使弱智兒童的素質得到全面、健康的發展。