智力低下兒童感知覺的訓練

感知覺是我們進入知識寶庫的第一道大門 ,是一切知識的來源. 它們雖然是簡單的認識過程, 只反應事物的表面特性和外部聯絡, 但對於我們瞭解外部世界十分重要。感覺、知覺都是在事物直接影響下, 腦對事物的反映。前者是對個別屬性的反映, 後者是對整體屬性的綜合反映, 它們既有區別, 又有聯絡, 在日常生活中很難將它們分開。人的大腦之所以能產生感知覺, 是因為有一個個分析器在工作。感受器、傳入神經，大腦皮層相應區域三部分組成的分析器是正常的，協同的活動是我們感知世界的基礎，理所當然的，智力落後兒童也不例外。
智力落後兒童的感知發展情況是這樣的：
第一 智力落後兒童的感官的感受性普遍較差。 就一個很簡單的例子就可以發現這個問題：我班的兒童均屬中度的智力落後兒童，在教授他們唱歌的時候，我發現他們的音準普遍很差，音不是唱高了，就是唱低了，總是跟不上我所教授的那個調。
第二 感知速度慢，範圍窄，容量較小。 最可以說明問題的就是在教授語文或數學知識的時候，不可以一下子教很多，所以我的語文課一般性就教授一兩個生字，對於個別吃得飽的兒童則進行課後的個別輔導。
第三 感知分化程度明顯薄弱，主動選擇性差。 心理學家加爾茨什因在進行了一系列的實驗後說：先天遲鈍者產生的反射有非專門化的性質，可以由廣泛的一組刺激引起，形成專門聯絡困難。這段話表明了智力落後兒童分化能力差，總停滯於泛化水平上。
第四 感知恆常性，整體性差。
第五 空間知覺，時間知覺發展較落後。
根據這些智力落後兒童感知上的缺陷，透過以下幾方面對智力落後兒童的感知缺陷進行補償的。

一 視覺訓練 1 視覺搜尋追蹤。做法是可拿一根細點的棍子或別的物體代替，不可很大。放在兒童的眼前，要求其目光盯者棍子看，把棍子放到哪裡，兒童的眼睛就要看到哪裡。剛開始不會進行得很順利，因為兒童的頭總是動來動去，所以要求另一名老師一起配合，固定住兒童的頭，時間長了，該兒童的眼睛以能較好的追蹤物體了。 2 視覺記憶訓練。 在課間活動中，把兒童聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓兒童觀察一下老師所出示的物體，過一會兒請兒童閉上眼睛，再拿掉其中的一樣，再讓兒童猜猜拿走的是什麼？一開始訓練的時候物體切記不能拿得太多。

二 觸控訓練 儘可能讓智力落後兒童瞭解到各種物體的不同質地。比如說棉花是軟軟的鐵是硬硬的絲是滑滑的麻是粗糙的。當然，收集的東西有很多種，但最好是一摸就知道是什麼的物體，如果把兩種質地相似的物體放在一起讓智力落後兒童區別，那是很難的，只有在經過多次的訓練之後，才可以讓兒童去觸控更加複雜的物體，以此來鍛鍊他們的觸覺。

三 聽覺訓練 可以讓兒童說一說聽到了什麼聲音，剛才聽到的是什麼聲音。剛開使的時候是簡單的聲音，如說小貓的叫聲：喵喵，小狗的叫聲：汪汪等等。然後離兒童遠一點再說說，過一段時間可以再遠一些。經過一段時間的訓練，班中的兒童的聽覺記憶能力是有所提高的。

四 語言訓練 可以和聽覺訓練合在一起，從中可以看出，語言訓練課在智力落後的兒童課程中應占相當一部分的比例。試想，倘若兒童的語言、聽力都不行，在學習上是很吃虧的，又何況是這些特殊的孩子？所以只有把這兩方面發展好了，兒童的學習是會更上一層樓的。平時注重讓兒童多說，不管他們說地好不好，對不對，句子連貫不連貫，鼓勵他們多說。適時地讓他們重複話。有時還放些歌曲給他們聽，讓兒童跟著歌曲一起唱，雖然他們唱的音聽上去怪怪的，但透過這些訓練，再加上語言訓練課，班中兒童的語言水平確實得到了一定的發展。

五 大肌肉群活動和小肌肉群活動訓練 訓練大肌肉群的活動有很多種。比如說讓兒童練習投籃。也許聽起來有些怪怪的：低年級的中度智力落後兒童怎麼可能投籃？透過訓練覺得是可以的，個別的兒童的動作還像模像樣的。透過這種活動，兒童的手部、腿部，腕部的大肌肉群都可以得到充分的鍛鍊。

以上訓練的目的主要是改善智力落後兒童大腦活動的功能，補償感知方面的缺陷，是兒童的身心機能協調統一的發展。 只要透過耐心、恆心、精心教育，就一定能讓智力落後兒童在各方面得到充分的發展，不管他們的智商屬於輕度弱智，還是屬於中重度的弱智。